Evento

Ejes Temáticos

 “Nueva Agenda del Autismo:  Mejorar la comunicación, el aprendizaje y la inclusión en la comunidad”

√Comprender la ansiedad en el autismo.

√Estrategias de intervención psicoeducativa en ansiedad.

√Nuevas tecnologías y espectro autista.

√Herramientas tecnológicas y dispositivos de apoyo para favorecer la autonomía, el bienestar emocional y la calidad de vida de las personas con TEA.

Fundamentación

El autismo es un síndrome que afecta la comunicación social y la flexibilidad, pero las afecta en distinto grado, según cada caso particular. Por eso en los manuales internacionales, se habla en la actualidad de trastornos del espectro autista (TEA). ¿Y eso qué significa? Si pensamos en un "espectro" de colores, nos referimos a las distintas gamas de colores, como un arco iris con sus diversas tonalidades. Hablar de espectro autista supone referirse a un continuo dimensional con esa diversidad de arco iris.

Es importante señalar que la etiqueta "autismo" en singular, nos brinda muy escasa información y se hace necesario evaluar los niveles de desarrollo alcanzados en cada área por cada persona para enfrentarse a la complejidad de ese continuo.

El autismo es plural y diverso. No hay un solo tipo de autismo. Hay personas diversas en las que los síntomas del autismo se manifiestan de formas diferentes y su evolución sigue diversas trayectorias y caminos.

Hay personas muy distintas entre sí, originales, con características tan variadas, que se resisten al uniforme estático y unívoco de las etiquetas. Personas singulares, múltiples autismos. En las últimas décadas erróneamente se hablaba de trastornos profundos del desarrollo y de trastornos generalizados del desarrollo cuando en muchos de los casos las alteraciones no son profundas y mucho menos generalizadas. Las etiquetas diagnósticas han venido peleándose con la realidad.

Para construir dispositivos de apoyo, crear programas de enseñanza, elaborar diseños de intervención clínica y educativa es tan importante tener en cuenta aspectos generales como particularidades personales, intereses individuales, singularidades...

Si no tenemos en cuenta esa diversidad en las vías de desarrollo, es imposible que las personas con TEA dispongan de las ayudas necesarias para mejorar su bienestar emocional y su calidad de vida.

Puntualicemos algunas claves que configuran buenas prácticas en TEA y constituyen lineamientos del presente CONGRESO AUTISMO SALTA 2018:

  1. Ante la complejidad del cuadro se necesita de una mirada interdisciplinaria y del trabajo colaborativo en equipo, que tenga en cuenta no solo las dificultades sino las posibilidades, el potencial y las fortalezas de cada niño o niña;
  2. La detección y la intervención tempranas mejoran el pronóstico;
  3. Los programas de tratamiento deben apuntar a los aprendizajes funcionales, la autonomía, la autodeterminación y la inclusión educativa y social;
  4. Es fundamental compartir los objetivos de tratamiento, las orientaciones y las inquietudes con las familias;
  5. Atender a las diferencias supone no negar la diversidad en los TEA, por eso hablamos de “autismos” y consideramos que la intervención no debe centrarse en los programas sino en las personas y su singularidad, privilegiando así la planificación centrada en la persona y sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.

 


Congreso Internacional de Autismo Salta 2018 te recomienda alojarte en:



Disertantes

Dra. Isabel Paula

Ver +
Dra. Isabel Paula
Universidad de Barcelona

Directora del Posgrado: “Diagnóstico e Intervención en los Trastornos del Espectro Autista” de la Universidad de Barcelona. Doctora en Psicopedagogía por la Universidad de Barcelona. Profesora del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona. Sus últimas publicaciones giran alrededor de la temática de la coocurrencia entre ansiedad y autismo; el diagnóstico diferencial entre el trastorno obsesivo compulsivo y los patrones de comportamiento, actividades e intereses restringidos y repetitivos en los trastornos del espectro autista; el diagnóstico diferencial entre el espectro autista y el espectro esquizofrénico; o la alexitimia y el síndrome de Asperger.

Dr. Gerardo Herrera

Ver +
Dr. Gerardo Herrera
Universidad de Valencia

Responsable del Grupo de Tecnologías y Autismo en el Instituto Tecnológico IRTIC de la Universidad de Valencia (España). Ha publicado varios artículos en el área de tecnologías y autismo, incluyendo revistas de alto impacto tales como ACM-Tochi, Presence Journal (MIT Press) y Autism (Sage Publications) en la que también colabora como revisor. Actualmente coordina dos proyectos europeos financiados por el programa Erasmus+: SMART-ASD (2015-2017): “Mejorar la comunicación y el aprendizaje  con tabletas, teléfonos y relojes inteligentes en estudiantes con trastornos del espectro autista y problemas de aprendizaje” y AMUSE (2016-2018): Autismo en escuelas comunes en Europa: identificación y diseminación de buenas prácticas.

Dr. Daniel Valdez

Ver +
Dr. Daniel Valdez
Universidad de Buenos Aires. FLACSO

Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Es Profesor para la Enseñanza Primaria y Licenciado en Psicología por la Universidad de Buenos Aires. Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista con la supervisión de Vittorio Guidano (Universidad de Roma).

Director del Diploma Superior de Posgrado “Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista” de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). Es profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Fue Secretario Académico de la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje de FLACSO y la Universidad Autónoma de Madrid. Fue Profesor invitado del Programa de Doctorado “Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas”. Departamentos de Psicología Básica y de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.

Es Director de la Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger de la Universidad Católica Argentina.

Se desempeña como terapeuta y orientador de equipos de intervención psicoeducativa en trastornos del desarrollo y problemas de aprendizaje.

Fue Profesor del Curso “Educación Inclusiva. Bases para la incidencia en Políticas Públicas.” Organizado por Grupo Artículo24 (formado por más de 100 organizaciones de la sociedad civil).

Ha dictado cursos y conferencias en Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, Perú, México, Brasil, Francia y  España. Dirige la Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger de CPAL y la Universidad Católica de Lima, en Perú.

Es Miembro Pleno de INSAR (International Society for Autism Research).

Ha dictado el Curso Anual de Aperfeiçoamento e capacitaçao em transtornos do espectro autista, organizado por el Centro de Neuropediatría del Hospital de Clínicas de la Universidade Federal do Paraná. Brasil.

Dicta el Curso de Posgrado AUTISMO. Evaluación, diagnóstico y estrategias de intervención, en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

Es autor de diversos artículos publicados en libros y revistas especializadas. En los últimos años ha publicado los libros Ayudas para aprender. (Paidós) y Autismos. Estrategias de intervención entre lo clínico y lo educativo. (Paidós)

Dra. Karina Solcoff

Ver +
Dra. Karina Solcoff
FLACSO

Doctora en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Se graduó como psicóloga en la Universidad de Buenos Aires (UBA). Realizó un posgrado en Clínica Cognitiva supervisado por Vittorio Guidano (Universidad de Roma). Ha ganado la beca de la Agencia Española de Cooperación Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores de España. Realizó su tesis doctoral “El origen de la Memoria Episódica y de Control de Fuente: Su relación con las capacidades de Teoría de la Mente” Es investigadora en la temática de psicología evolutiva de la memoria y trastornos del espectro autista. Es profesora de la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (FLACSO-Universidad Autónoma de Madrid) y del Diploma Superior en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Es profesora de la Especialización en Constructivismo y Educación (FLACSO) y de la Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger de la Universidad Católica Argentina. Es profesora de la Diplomatura de Especialización Avanzada en Autismo y Síndrome de Asperger de la Pontificia Universidad Católica del Perú y el CPAL. Es revisora de las publicaciones periódicas Estudios de Psicología (Madrid) y Revista Mexicana de Psicología (México). Ha dictado cursos y conferencias en instituciones de diferentes países. Es autora de diversos artículos publicados en libros y revistas especializadas nacionales y extranjeras. Entre sus publicaciones, se encuentran: Memoria Autobiográfica en trastornos del espectro autista. En Autismo. Del diagnóstico al tratamiento. Bs As: Paidós, 2011, y el libro Hacer memoria. Aportes de la neuropsicología al aprendizaje (Paidós, 2016).

Inscripción

 

Contactanos








words. Please limit to 500 words or less.

Formulario de contácto





O hacé click en el banner de tu dispositivo